Freinet

Παιδαγωγική Freinet: μάθηση μέσω της πράξης, με πραγματικά εργαλεία

Ο Célestin Freinet ανέπτυξε τη μέθοδο του τη δεκαετία του 1920 σε μια τάξη ενός χωριού στο Bar-sur-Loup, στις Alpes-Maritimes, με παιδιά από αγροτικές και εργατικές οικογένειες. Το σημείο εκκίνησης του δεν ήταν μια θεωρία, αλλά ένα πρακτικό πρόβλημα: πώς να διατηρήσει το ενδιαφέρον μαθητών που δεν είχαν κανένα λόγο να θεωρούν σημαντικές τις σχολικές ασκήσεις; Η απάντηση που βρήκε, την οποία τελειοποίησε μέχρι το θάνατό του το 1966 και η οποία επισημοποιήθηκε από το ICEM (Institut Coopératif de l’École Moderne, Ινστιτούτο Συνεταιριστικής Σύγχρονης Εκπαίδευσης, που ιδρύθηκε το 1948), βασίζεται σε μια αρχή που γνωρίζουν καλά οι γονείς που επιλέγουν αυτή την προσέγγιση: την πειραματική δοκιμή.

Η πειραματική δοκιμή δεν είναι μια πρόσκληση να αφήσουμε το παιδί να κάνει ό,τι θέλει. Είναι μια συγκεκριμένη θεωρία μάθησης: μαθαίνουμε δοκιμάζοντας, αποτυγχάνοντας, προσαρμόζοντας, ξαναδοκιμάζοντας, με βάση πραγματικές καταστάσεις και όχι κατασκευασμένες για το σχολείο. Ένα παιδί 7 ετών που συντάσσει ένα κείμενο για την αλληλογραφία του σχολείου, το τυπώνει στο τυπογραφείο της τάξης και το στέλνει σε συμμαθητές ενός άλλου σχολείου δεν μαθαίνει να γράφει αφηρημένα. Έχει έναν πραγματικό παραλήπτη, έναν πραγματικό περιορισμό αναγνωσιμότητας, ένα πραγματικό εργαλείο στα χέρια του.

Το σχολικό τυπογραφείο Freinet: ένα εργαλείο, όχι μια μεταφορά

Η τυπογραφία με κινητά στοιχεία παραμένει το εμβληματικό εργαλείο της παιδαγωγικής Freinet, και αυτό δεν είναι τυχαίο. Ο Freinet την εισήγαγε στην τάξη του το 1926 ακριβώς επειδή επέβαλε μια φυσική απαίτηση στο κείμενο: για να συντάξει μια πρόταση, πρέπει να επιλέξει κάθε γράμμα, να το τοποθετήσει στη σωστή σειρά, να σεβαστεί τα κενά. Αυτός ο περιορισμός επιβραδύνει, αναγκάζει να διαβάζεις αυτό που γράφεις, δημιουργεί μια απτική σχέση με τη γλώσσα που το πληκτρολόγιο δεν προσφέρει. Τα παιδιά ηλικίας 5 έως 10 ετών που χρησιμοποιούν αυτό το είδος υλικού αναπτύσσουν μια γραφοφωνολογική συνείδηση που έχει τεκμηριωθεί εκτενώς από την έρευνα στις γνωστικές νευροεπιστήμες, ιδίως από τις εργασίες του Stanislas Dehaene σχετικά με την εκμάθηση της ανάγνωσης.

Τα τυπογραφεία με κινητά γράμματα για παιδιά συμμορφώνονται σήμερα με το πρότυπο EN 71 για τα εκπαιδευτικά παιχνίδια. Τα μοντέλα από καουτσούκ είναι κατάλληλα για παιδιά από 3 ετών (μέγεθος χαρακτήρων μεγαλύτερο από 3 cm, μηδενικός κίνδυνος κατάποσης), ενώ τα σετ χαρακτήρων από μασίφ ξύλο οξιάς προορίζονται για παιδιά 6 ετών και άνω. Η χρήση τους δεν είναι η ίδια: τα μικρά παιδιά εξερευνούν την αποτύπωση και την επανάληψη, ενώ τα παιδιά σχολικής ηλικίας συνθέτουν πραγματικά.

Τι διακρίνει τη μέθοδο Freinet από τη μέθοδο Montessori: θέμα οργάνωσης, όχι υλικού

Η σύγχυση μεταξύ Freinet και Montessori είναι συχνή στους γονείς που ανακαλύπτουν τις ενεργητικές παιδαγωγικές μεθόδους. Βασίζεται σε μια δομική παρεξήγηση. Η Maria Montessori δημοσίευσε το La Maison des enfants (Το Σπίτι των Παιδιών) το 1907 και σχεδίασε ένα πολύ ακριβές, αυτόνομο εκπαιδευτικό υλικό, προορισμένο για ατομική και διαδοχική χρήση: κάθε παιδί εργάζεται μόνο του με ένα εργαλείο σχεδιασμένο για να απομονώνει μια δυσκολία. Ο Freinet, από την άλλη πλευρά, δεν σχεδίασε ποτέ δικό του υλικό. Αυτό που τον ενδιέφερε ήταν η συλλογική οργάνωση της εργασίας: οι συμβουλές της τάξης, τα ατομικά προγράμματα εργασίας που διαπραγματεύονταν στην ομάδα, η σχολική συνεταιριστική οργάνωση όπου τα παιδιά διαχειρίζονται πραγματικά έναν προϋπολογισμό, μια παραγωγή, ευθύνες.

Τα εργαστήρια σε μια τάξη Freinet οργανώνονται εκ περιτροπής με συγκεκριμένες δραστηριότητες: ζωγραφική, κεραμική, κηπουρική, ξυλουργική, μαγειρική. Το υλικό δεν είναι «εκπαιδευτικό» υλικό με την έννοια του δομημένου παιχνιδιού. Συχνά είναι πραγματικό υλικό, διαστασιολογημένο για τα χέρια παιδιών ηλικίας 4 έως 12 ετών: ένα πραγματικό εργαλείο αγγειοπλάστη (αμβλύ αλλά λειτουργικό), ένα προσαρμοσμένο πριόνι ξύλου (24 δόντια ανά ίντσα, λεπίδα 30 cm), πραγματικά εργαλεία κηπουρικής από επεξεργασμένο χάλυβα. Η επιλογή αυτή είναι σκόπιμη: η αξία του εργαλείου έγκειται στην πραγματική του αποτελεσματικότητα και όχι στην ομοιότητά του με το εργαλείο των ενηλίκων.

Σχέδια εργασίας: ένα συγκεκριμένο εργαλείο μεταγνώσης από την πρώτη τάξη του δημοτικού

Το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα εβδομαδιαίο φύλλο που συμπληρώνει το ίδιο το παιδί για να προγραμματίσει τις υποχρεωτικές και τις ελεύθερες δραστηριότητές του. Ένα παιδί 8 ετών που διαχειρίζεται το πρόγραμμα εργασίας του μαθαίνει να εκτιμά τη διάρκεια των εργασιών του, να ιεραρχεί, να δίνει αναφορά στην ομάδα. Τα τετράδια και τα υποστηρικτικά υλικά που προτείνονται σε αυτή την κατηγορία έχουν σχεδιαστεί για χρήση από την πρώτη τάξη του δημοτικού, με στήλες εκτιμώμενης διάρκειας, κουτιά με τις επιδιωκόμενες δεξιότητες και ένα πεδίο αυτοαξιολόγησης που το παιδί συμπληρώνει στο τέλος της εβδομάδας.

Ημερολόγιο τάξης και βιβλίο ζωής: δύο ξεχωριστά εργαλεία

Το ημερολόγιο της τάξης και το βιβλίο της ζωής δεν είναι εναλλάξιμα στην παράδοση Freinet. Το ημερολόγιο της τάξης είναι ένα μέσο παραγωγής που διανέμεται εξωτερικά (οικογένειες, αλληλογραφία): απαιτεί σύνταξη και σελιδοποίηση, καθώς θα διαβάζεται από άτομα που δεν γνωρίζουν το πλαίσιο. Το βιβλίο ζωής είναι ένα εσωτερικό εργαλείο της τάξης, χρονολογικό, όπου κάθε παιδί μπορεί να κολλάει, να ζωγραφίζει και να σημειώνει ελεύθερα. Από την ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί συμβάλλει σε ένα βιβλίο ζωής με ζωγραφιές και υπαγορεύσεις σε ενήλικες. Τα τετράδια με μαλακό εξώφυλλο, τα σετ αλληλογραφίας για το σχολείο και τα τετράδια μεγέθους Α5 επιτρέπουν την εφαρμογή αυτών των πρακτικών στο πλαίσιο της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Τυπογραφία με κινητά στοιχεία: από 3 ετών με καουτσούκ, από 6 ετών με μασίφ ξύλο οξιάς, για να εργαστεί η σχέση μεταξύ γραπτού γράμματος και τυπωμένου χαρακτήρα με πραγματικό φυσικό περιορισμό
Εργαστήρια χειροτεχνίας με εργαλεία: κεραμική, ξυλουργική, κηπουρική με πραγματικά εργαλεία κατάλληλου μεγέθους, από 4 έως 12 ετών ανάλογα με τη δραστηριότητα και το επίπεδο δεξιοτήτων που έχει αποκτηθεί
Σχέδια εργασίας και ημερολόγια τάξης: δομημένα έντυπα για οργανωτική αυτονομία και συλλογική γραπτή παραγωγή, από την πρώτη τάξη του δημοτικού.

Αυτό που ενώνει αυτά τα εργαλεία είναι ότι κανένα από αυτά δεν λειτουργεί μόνο του. Η παιδαγωγική Freinet είναι μια παιδαγωγική της ομάδας: το νόημα προέρχεται από τη συλλογική παραγωγή, την κυκλοφορία των κειμένων, τη συζήτηση στο συμβούλιο. Ένα παιδί μόνο του με ένα τυπογραφείο παίζει να κάνει αποτυπώματα. Ένα παιδί σε μια ομάδα που τυπώνει για τους αλληλογράφους του μαθαίνει να γράφει. Αυτή η συλλογική διάσταση είναι που καθιστά το υλικό Freinet δύσκολο να μεταφερθεί στην οικογενειακή εκπαίδευση χωρίς προηγούμενη οργάνωση: ομάδες συν-εκπαίδευσης, εργαστήρια που μοιράζονται οι οικογένειες IEF ή σύνδεση με έναν τρίτο εκπαιδευτικό χώρο. Αυτό δεν είναι ένα μειονέκτημα του υλικού, αλλά ένα θεμελιώδες χαρακτηριστικό της προσέγγισης.